Por Álvaro Felipe de Jesús Márquez Gómez
A lo largo del curso, Fundamentos del Desarrollo Cognitivo, se revisaron
varios conceptos y teorías, que en conjunto, nos acercan a comprender cómo
ocurre precisamente el desarrollo cognitivo en el individuo. Aunque no es
posible abarcar en sí, y por completo, el tema del conocimiento; cómo pensamos
o qué es la inteligencia, en un solo curso, es cierto que las teorías
cognoscitivas comienzan a partir de momentos claves. Momentos no sólo
temporalmente, que marcaron la percepción del pensamiento y su construcción,
también etapas donde el conocimiento, es dominado por el ser humano.
Parece una forma demasiado compleja de describir el desarrollo cognitivo, que no es para menos ya que surgen múltiples interrogantes en este intento. Por ejemplo ¿Qué es la cognición? Y aunque parezca sencillo, decir que se trata de “Lo que sabemos”, demerita por intentar ser rápido, la complicada estructura que representa la cognición misma. Sin embargo, trataré de llevar por la línea argumental más sencilla, sin omitir elementos clave, que permitan al lector identificar la idea principal de lo que son las estrategias del pensamiento.
Para comenzar, necesitamos establecer algunos conceptos clave que nos servirán
al propósito de este ensayo, por ejemplo el ya mencionado “Desarrollo
Cognitivo”.
El epistemólogo y biólogo suizo Jean Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de
1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980),
formuló un modelo explicativo sobre el aprendizaje basado en el concepto
de la “acción”, de la experiencia. Es decir, cómo los niños suman conocimientos
durante la experimentación con el entorno. (UNIR, 2020)
Para comenzar, esta explicación parece suficiente, es decir, el
desarrollo cognitivo, es la suma de las experiencias humanas. La conclusión a
este primer acercamiento, sustenta el conocimiento como un aspecto de
construcción individual, ya que si lo
ponemos en esa perspectiva, la experiencia humana, es personal. Aún con la
intervención de otros individuos, la experimentación, es indudablemente
personal.
En esa línea, también podemos inferir, que existen otros elementos
involucrados en el desarrollo cognitivo, como los sentidos, a pesar de que
existan pruebas que los describen como engañosos y manipulables.
La percepción puede engañar los sentidos por dos causas: internas o externas al sujeto que percibe. Un ejemplo de cómo nuestros sentidos nos engañan por una causa externa puede ser si nos vendan los ojos, tapan la nariz y nos dan a comer una manzana picada, esta será imposible diferenciarla de una cebolla picada (Enciclopedia de ejemplos, 2019).
Lo importante por señalar aquí, es que el desarrollo es continuo.
Frenarlo, incluso, contribuiría en la formación de una estructura cognitiva.
Es importante mencionar que “Estructura cognitiva” describe la meta del desarrollo cognitivo.
Retrocedamos un momento, al punto donde el desarrollo cognitivo es, como
nos dice Piaget: “el aprendizaje basado en el concepto de la acción”. Esta
acción que nos plantea el autor, tiene una diferenciación a las que
elegantemente se han llamado “Estadíos”. Ello para diferenciar el concepto de
etapas, con las de un momento no condicionado a un evento, más bien a una edad
biológica.
Los Estadíos de Piaget son el sensoriomotor
(que ocurre entre los cero y dos años), preoperatorio (de dos a siete años),
operaciones concretas (de ocho a 12 años) y el de operaciones formales (de 12 a
16 años) (UNIR, 2020).
Si bien, cada niño es diferente, también es seguro decir que el
potencial humano está presente como una significativa oportunidad de alcanzar
una estructura cognitiva eficiente. Aunque no hablaremos profundamente de las
barreas del aprendizaje, ni de trastornos, es esencial hacer esta anotación.
Los niños con capacidades diferentes, atraviesan por los mismos estadios, bajo
muy particulares circunstancias. Aunque en esencia, son las mismas.
El modelo Piagetiano sobre el desarrollo cognitivo, repercute en los procesos de enseñanza aprendizaje, en el sentido de que vuelve trascendental, la pronta identificación del ritmo madurativo y el estadío en el que se encuentra el alumno (UNIR, 2020). Pero volvamos al modelo, a la teoría del desarrollo cognitivo.
Antes de la corriente piagetiana, se consideraba que los niños, eran
“organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente” (Linares, 2009). Luego viene Piaget a establecer que los
niños, son “como pequeños científicos”, que experimentan con su entorno.
Otorgándoles con esto, un papel central en el desarrollo Cognitivo.
Así pues, tenemos ya dos enfoques para entender qué es el desarrollo cognitivo, primero, un modelo de desarrollo basado en la experimentación, y segundo, estadios de aprendizaje condicionados a las facultades motoras del niño, como autor principal de su propio conocimiento.
Cuando hablamos entonces de inteligencia y aprendizaje, que no son lo
mismo, es necesario definir cada pauta. El tipo de inteligencia y el tipo de
aprendizaje.
Comencemos con los conceptos básicos de los estilos de aprendizaje.
Tomaremos la definición de Kolb, que incluye el concepto dentro de su modelo de
aprendizaje por experiencia y lo describe como “algunas capacidades de aprender
que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de
las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio actual”
(Terrádez, 2007).
La idea que Terrádez, en su texto nos trata de transmitir, es que los
estilos de aprendizaje son las formas en las que las personas se orientan a la
resolución de problemas. Esto nos conduce también a considerar que los estilos
de aprendizaje, corresponderán a una modalidad educativa y que esa modalidad
nos ayude finalmente a aprender.
Por lo tanto, el fin último de un docente es el de no centrarse en transmitir conocimiento, sino asegurarse de que los estudiantes aprendan, dicho de otra forma, lograr el aprendizaje significativo. (Meza, 2013, 195).
Llegamos ahora al punto donde aparecen las estrategias que facilitan ese aprendizaje, las cuales pueden entenderse como:
·
Conjunto de
acciones coordinadas para conseguir un fin.
·
Planteamiento
conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso.
·
Elementos
fundamentales: el combinatorio (referido a la organización coherente de los
recursos), el probabilístico (que implica un análisis de los fenómenos debidos
al azar) y el voluntarista (que alude al control y la canalización de las
fuerzas confluyentes en el proceso).
·
Comportamientos
desplegables para lograr un aprendizaje.
Resumidas todas en la actividad consciente e
intencional, que guía las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de
aprendizaje. (Descripción y clasificación de las estrategias educativas, SF)
Un elemento, esencial es establecer las condiciones externas que
condicionan el efecto de las estrategias de aprendizaje, es decir, dónde son
aplicables. Porque si bien el deseo por aprender, la curiosidad, o el interés,
aparece de forma natural en cada individuo, cuando se reconocen sus ámbitos de
aplicación, las estrategias de aprendizaje son efectivas.
Esas condiciones externas son, para Meza (Meza, 2013, 196): económicas, sociales, ecológicas y culturales, que abarcan los entornos escolares, familiares y locales. En otras palabras, el individuo se ve afectado por esos factores y conocerlos, para el docente, es trascendental para diseñar sus estrategias.
No podemos omitir los eventos que aparecen en un proceso de aprendizaje, la sensibilización (Motivación: atribución causal, orientación al éxito, orientación a la meta, valor intrínseco de la actividad, autoeficacia, curiosidad epistémica, autorrefuerzo). Atención (Conducta de exploración), adquisición (Comprensión, selección, organización, metacomprensión, repetición, análisis, verificación, entre otros) Personalización y control, recuperación (Libertad en la recuperación de memoria), transferencia (Aplicar lo aprendido), evaluación, metacognición (Crítica, auto crítica, reflexión sobre el conocimiento adquirido) (Meza, 2013, 197:198)
Hemos visto ya, que el conocimiento tiende a la autorregulación. Para
abordar este aspecto, es necesario tomar el texto de Klimenko y Alvares, donde se
establece de manera preliminar, que su objetivo es comprobar que el aprendizaje
tiene ahora una urgencia de innovación,
llamándole entonces “aprendizaje contemporáneo”. Es claro desde este momento,
que los temas a tratar se basarán en la explicación y aplicación de estrategias
cognitivas y metacognitivas, que permitan al estudiante adaptarse a la
tendencia de enseñanza.
Los autores desarrollan un argumento que describe al momento educativa
actual, como una serie de sistemas orientados a la auto-enseñanza (tema central
del texto), pero que esto no debe excluir en ningún momento, los aspectos
culturales del individuo.
En otro momento clave del texto, se habla sobre estilos de aprendizaje que aluden a la cognición. El aprendizaje asociativo (ideas y sus semejanzas), por condicionamiento clásico (Reforzamientos positivos y negativos), por observación e imitación (análisis de comportamiento), significativo (relación con conocimientos previos), conceptual (Clasificación del entorno, ligado al aprendizaje significativo), acumulativo (mejora de habilidades de forma progresiva)
Por otro lado, una vez concebidos los conceptos básicos del aprendizaje,
es posible discernir sobre el texto del Ministerio de educación, donde se habla
sobre estrategias concretas del desarrollo del aprendizaje o bien, para la
optimización del pensamiento.
Entre otras estrategias, se destacan la mediación para la comprensión lectora (lecturas guiadas), la resolución de problemas, preguntas metacognitivas (reflexión sobre el propio pensamiento), diario del aprendizaje y el portafolio del curso.
Es turno ahora, de revisar los aspectos del razonamiento y el
pensamiento crítico, que, a mi parecer, se encuentran estrechamente ligados.
Veamos, el razonamiento se trata de Secuencias temporalizadas de
imágenes o conceptos, que podemos representar simbólicamente como cosas o
eventos. Producción de juicios, en la forma de por posiciones (Oraciones). Son
necesarios elementos de enlace para unir cada símbolo (o representación. Como
lo son los verbos o los adjetivos. El razonamiento es, finalmente un
encadenamiento de juicios.
Claro está que el razonamiento ocurre en diferentes maneras, o tipos, si
así se prefiere interpretar.
El razonamiento analógico, traslada las propiedades de un objeto ya
conocido a otro que tratamos de conocer (Guerra, Hernández y Márquez, 2019). Se
establece una semejanza entre dos conceptos, seres o cosas diferentes y se
deduce que lo que es válido para uno es válido para el otro. Ejemplo: “Las
vasijas encontradas en este sector son similares en figura y materiales a los
empleados en esta otra, por lo tanto, pertenecen a la misma cultura”. (Portal
educativo, SF)
El razonamiento deductivo, parte de lo general a lo particular,
organizando (estructurando) las ideas para alcanzar una conclusión. Este tipo
de razonamiento, exige al individuo una conclusión a partir de una serie de
premisas. Se ven relacionados con este tipo de razonamiento, tres elementos: El
argumento, e trata de una razón o prueba que permite efectuar la justificación
o la refutación de algo, para afirmar que es verdadero o falso. La proposición,
el grado de verdad que tiene una lógica. Y la premisa, cualquier proposición
que pueda cuestionarse. La diferencia entre la premisa y el argumento, es que
el argumento resulta del sistema de premisas (Gardey y Pérez, 2015)
El razonamiento hipotético, se trata de una hipótesis como la suposición
de algo que podría, o no, ser posible. (Coelho, 2021). El razonamiento hipotético,
se elabora de teorías o hipótesis, con diferentes niveles de complejidad. Es
una de las bases sobre las que se sostiene la capacidad de resolución de
problemas para el ser humano. Muchos temas pueden ser pasados por el filtro del
razonamiento hipotético: desde la resolución de problemas matemáticos hasta la
programación informática, pasando por la psicología del desarrollo (Cajal,
S.F.).
El razonamiento inductivo, conserva una gran semejanza con el
razonamiento deductivo, la diferencia es que este tipo especial de
razonamiento, realiza los mismos procesos intelectuales de producción de
razonamiento, pero de experiencias únicamente individuales. A pesar de existir
premisas verdaderas, las conclusiones pueden ser falsas (En mayor grado en este
tipo de razonamiento, que en el deductivo). Es un tipo de razonamiento para
descubrir las artes, según Bacón. El razonamiento inductivo, puede también
llevarse a cabo cuando todas las premisas son externas al individuo, sin
embargo las premisas deben estar estrechamente vinculadas (Gardey y Pérez,
2013).
El razonamiento lógico Conjunto de juicios que mantienen relaciones lógicas entre sí, partiendo de algunos juicios denominados “premisas” que, de forma deductiva, llevan a una conclusión. Se acompañan por inferencias, o razonamientos deductivos en las cuales si las premisas son verdaderas, la conclusión así lo será. (Gutiérrez S.F.). También considerado una habilidad, el razonamiento lógico matemático, está relacionado con la forma abstracta de ver los números o cantidades y la aplicación de los mismos en operaciones. (Ciudad Real y Martínez, 2019)
Finalmente, y después de asimilar toda esta información, podemos darnos
cuenta de que todos estos aspectos del desarrollo humano, legitiman
precisamente el sentido humano y así, llegamos al aspecto que en mi opinión
consolida terminantemente la evolución: el pensamiento crítico.
Se trata de una operación de naturaleza cognitiva, ligada estrechamente al conocimiento. Pone en duda las propias percepciones de la realidad (No en un enfoque escéptico, más bien crítico). Su facultad más notable es la de la argumentación. Este tipo de pensamiento, coexiste con otros, sólo de forma que contribuyan también con la construcción argumentativa del individuo (Barrientos y Martín, 2009). Permite al individuo, reflexionar sobre los conocimientos adquiridos, previamente, para generar nuevas conclusiones (Sanchis, 2020). Y como lo he dicho ya, es la manifestación más notoria de la evolución humana.
Para concluir este ensayo, no me queda más que recalcar una de las
enseñanzas más importantes, a mi criterio, de la teoría piagetiana. El
conocimiento, es y siempre será un modelo de acción.
Podría extender aún más mis palabras en esta breve conclusión, pero a recerva de haber dejado muy claro cada aspecto de este ensayo, me concedo permiso de terminarlo con una sencilla reflexión.
La educación deberá servirnos para mitigar el miedo de ser persona, en
un mundo tan desigual.
BIBLIOGRAFÍA
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